中央美術學院國際預科“漫游工作坊”報道(二)

　　國際預科“漫游工作坊”這一理念由黃鸝主任提出，旨在通過示范課程與講座的形式，將預科經(jīng)過十三年打磨沉淀的教育理念與教學方法向社會進行分享與輸出，希望能夠為中國藝術基礎教育帶來有效參考，并且產(chǎn)生積極影響。在本次漫游工作坊福州站中，國際預科的專業(yè)教學主管David與平面設計專業(yè)教師Boynton為30名來自福建師范大學附中的學生和近300名福州中學美術教師代表，帶來了一場精彩紛呈、余音裊裊的示范課。

　　不論思維導圖還是設計思維，都是一個設計師與藝術家的必備專業(yè)能力。思維導圖能夠為設計或者藝術創(chuàng)作過程中的每一步想法激發(fā)更多的可能性，同時為批判性思考和設計發(fā)展提供基礎。設計思維則是一個解決問題和創(chuàng)造新機會的系統(tǒng)性方法，它包含同理心——定義問題——概念生成——原型制作——測試方案幾個步驟。為了讓學生通過45分鐘的示范課學習，能夠?qū)@兩種能力有一個初步的認識，本次示范課提供了兩個課題“Connection”與“Team Architecture”，其教學內(nèi)容旨在：

　　1)通過一個短暫的工作坊課題，能夠使學生初步體驗國際預科的教學方法。

　　2)鍛煉學生的思維導圖以及想法生成能力。

　　3)使學生能夠在課題中學習以及發(fā)揮團隊合作能力。

　　4)鼓勵學生用英文表達自己想法。

　　5)學習如何在作品創(chuàng)作過程中做出決定。

　　6)初步了解設計思維。

　　在“Connection”課題中，每組學生被給予一張圖片并要求盡可能的發(fā)散與圖片相關的概念，同時以繪畫或文字的方式記錄下來，最后向在場所有觀眾進行演講。在“Team Architecture”課題中，每組學生被要求使用A4紙，用15分鐘搭建一個“桌子”，并且保證這個“桌子”可以支撐一本以上詞典的重量，同時需要考慮美觀性、紙張的使用數(shù)量等因素。

　　在整個示范課過程中，師大附中的同學們非常積極踴躍地與預科老師們進行互動，并且可以無障礙地用英語表達自己的想法。在“Connection”環(huán)節(jié)結束后，全場教師和所有同學們都贊嘆于短短15分鐘內(nèi)同學們所綻放出的驚人想象力。而在“Team Architecture”環(huán)節(jié)中，每組同學們團結一致，分工得當?shù)赝瓿烧n題任務——能夠支撐字典的紙桌子。環(huán)節(jié)結束后，老師們拿著字典分別檢驗同學們的用心之作，全場掌聲不斷，高潮迭起。最后，國際預科黃鸝主任提議，鑒于同學們高漲的學習熱情以及能夠出色地完成課題任務，向獲得最佳學生作品小組中的每位成員贈予一本國際預科學生作品集，獲獎同學紛紛表示感謝。

　　本次示范課給觀摩教師和參與同學留下了深刻的印象，也收到了很多來自老師及學生的反饋，比如：

　　示范課中得到的啟發(fā)：讓學生享受當下課堂，不需太多成人賦予課堂的意義，不需為了課堂而課堂?！^摩教師

　　主要在于課堂的設置比較新穎，采用啟發(fā)與引導的手段與方式進行教學。避免“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。學生喜歡課堂活躍。啟發(fā)性引導性強，又突出了團隊合作能力?！^摩教師

　　你們的示范課給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)，特別是課程的安排設置：一個好的創(chuàng)意、好的團隊合作，可以讓枯燥的課堂生動起來。更為難得的是可以讓學生跟隨老師的引導完全融入課堂，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。——觀摩教師

　　思維導圖環(huán)節(jié)很值得借鑒，學生不是被動的接受，而是直接介入到形象的思考?！^摩教師

　　通常美術教學的模式都是以老師主講為主，而學生的主動性十分欠缺，而國際預科的示范課則是以學生為主，以游戲、講解、互動等環(huán)節(jié)串聯(lián)課堂，課堂氣氛十分活躍，啟發(fā)學生的思維發(fā)散、創(chuàng)造性。我在今后會多加借鑒，嘗試新的授課方式，學到很多。——觀摩教師

　　示范課讓我體會到了藝術真正的有趣之處，不僅僅是欣賞圖片的樣式、顏色，還可以深入體會各個圖片局部的感受?！痉墩n學生

　　最大的收獲是學習了一種新的對圖片欣賞的方法。我覺得思維導圖的方式很有趣。——示范課學生

　　課堂老師與學生間的互動提高了(學生)上課的積極性和對美術課的興趣?！痉墩n學生

　　通過這節(jié)課，我知道了美術不只是手工和畫畫，還有無限的想象和創(chuàng)造力?！痉墩n學生

　　我認識到了藝術設計并不是老師一直在說的事，我可以盡情展現(xiàn)自我?！痉墩n學生

　　圖文編輯：國際預科辦公室 時翀